2019年，全國高職院校擴(kuò)招116萬人，超額完成招生任務(wù)。2020年,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人?！睌U(kuò)招給高職院校帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)師資、教學(xué)、管理等方面提出了新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)，確保擴(kuò)招人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不低、課時(shí)不少、管理不松、質(zhì)量不降，是當(dāng)前教育行政部門、高職院校、學(xué)生個(gè)人和社會(huì)共同關(guān)注的課題。
要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招高質(zhì)量培養(yǎng)，關(guān)鍵是要實(shí)行“三分三合”的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中采取“分類培養(yǎng)、分段組織、分層授課”和“校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)組織形式。這樣既兼顧了高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件，又切合了擴(kuò)招生源的實(shí)際情況。
實(shí)行分類培養(yǎng)，讓不同類型的學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)之路
分類培養(yǎng)的核心是構(gòu)建多樣化的課程體系。由于擴(kuò)招對(duì)象涉及退役軍人、下崗職工、在職職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等不同群體，他們之間存在文化知識(shí)、技能水平、職業(yè)能力等方面的差異，因此，在教學(xué)過程中不能采取與普招學(xué)生一樣整齊劃一的課程教學(xué)組織模式，必須提前做好擴(kuò)招生源學(xué)情分析，根據(jù)不同群體的文化基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷等，編制與生源類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的多樣化人才培養(yǎng)方案，分專業(yè)、分類型、分層次制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為擴(kuò)招培養(yǎng)模式多樣化提供標(biāo)準(zhǔn)化、制度化保障，讓不同類型的學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)之路。
實(shí)行分段組織，讓不同單位的學(xué)生合理安排工作與學(xué)習(xí)時(shí)間
如何統(tǒng)籌兼顧作為企業(yè)員工的擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)與工作，是高職院校教學(xué)必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)際操作中，通過對(duì)擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活的實(shí)際，打破原有的教學(xué)組織方式，將教學(xué)分為線上理論教學(xué)、分散教學(xué)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)階段。線上理論教學(xué)主要是學(xué)生在工作之余上網(wǎng)觀看教師直播教學(xué)，或者專業(yè)教學(xué)資源庫教學(xué)平臺(tái)提供的課程視頻等教學(xué)資源；分散教學(xué)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是在生源集中的企業(yè)，在學(xué)生工作之余開展教學(xué)，授課教師由學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師擔(dān)任，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度安排，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐操作水平；校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是利用國慶長(zhǎng)假、企業(yè)年假、高溫假等節(jié)假日，在校內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)施分段教學(xué)，既考慮了學(xué)生在企業(yè)工作的實(shí)際，又保證了能按人才培養(yǎng)方案完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作兩不誤，充分體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。
實(shí)施分層授課，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲
由于擴(kuò)招生源的多樣性與學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)過程中必須因人制宜、因材施教。以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生不同的工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平等，將他們分為基礎(chǔ)較好的“精英組”和基礎(chǔ)一般的“提高組”兩個(gè)層次?！熬⒔M”的學(xué)生來自航空企業(yè)，學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)崗位工作經(jīng)歷并擁有初級(jí)職業(yè)資格證書，“提高組”學(xué)生來自其他企業(yè)，對(duì)航空產(chǎn)業(yè)了解不深。針對(duì)兩組學(xué)生的差異性，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們按照“教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁，教學(xué)實(shí)施逐步上升”的思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實(shí)行分層授課。在線上自主學(xué)習(xí)階段，為“提高組”安排基礎(chǔ)性的準(zhǔn)入資格考核內(nèi)容，為“精英組”安排關(guān)于職業(yè)資格高級(jí)工的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂直播教學(xué)階段，針對(duì)不同層次、不同難度的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等分別進(jìn)行講解，方便不同組別的學(xué)生理解和掌握；線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)兩組學(xué)生分別設(shè)計(jì)與準(zhǔn)入資格考核和職業(yè)資格高級(jí)工考核內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的兩類難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)訓(xùn)操作挑戰(zhàn)自我的同時(shí)，感受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
推行“三個(gè)結(jié)合”，構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)，為高質(zhì)量培養(yǎng)保駕護(hù)航
擴(kuò)招生源類型的復(fù)雜性、技能水平的差異性、個(gè)體需求的多樣性，要求高職院校必須改革教學(xué)組織方式，集聚校內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的新型教學(xué)生態(tài)，實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”。
一是教學(xué)地點(diǎn)，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合。發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制作用，整合校內(nèi)校外教學(xué)資源，明確校內(nèi)與校外教學(xué)點(diǎn)的主要教學(xué)任務(wù)與進(jìn)程安排。校內(nèi)課堂發(fā)揮專業(yè)教師理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本實(shí)訓(xùn)，探索“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)方式，在生產(chǎn)旺季職業(yè)院校教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在生產(chǎn)淡季學(xué)生來校集中學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生工作的需要，又緩解學(xué)校師資、場(chǎng)地、設(shè)備緊張的狀況，盤活學(xué)院教學(xué)資源。校外課堂發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相互補(bǔ)充、有機(jī)銜接。
二是教學(xué)組織，集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)企業(yè)職工的學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活采用集中和分散相結(jié)合的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供便利和多樣化選擇。學(xué)校明確集中教學(xué)與分散教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，集中教學(xué)提前確定教學(xué)地點(diǎn)和授課時(shí)間，一般利用寒暑假、節(jié)假日和工作之余進(jìn)行集中面授和集體輔導(dǎo)；分散教學(xué)則明確各組和個(gè)人相應(yīng)需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核要求，采取預(yù)約式學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)等形式，滿足不同層次學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。
三是授課形式，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生分散在不同企業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫等信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化線上教學(xué)，加強(qiáng)線上教學(xué)監(jiān)控和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，確保線上教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)在做好校內(nèi)集中教學(xué)的同時(shí)，積極開展“送教上門”“送教到企”等教學(xué)形式，滿足擴(kuò)招學(xué)生差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
實(shí)踐證明，通過實(shí)行“三分三合”教學(xué)組織模式，構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育靈活、多樣的教學(xué)生態(tài)，贏得了擴(kuò)招學(xué)生的贊同與認(rèn)可，為學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《中國教育報(bào)》2020年12月29日第9版 版名：職教周刊
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